Modelo Planificación de Cátedra

Resolución Rectoral Nº 187/08

• Anexo I
• Anexo II

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RESOLUCION Nº 187/08

En el Campo Castañares, sito en la ciudad de Salta, Capital de la Provincia del mismo nombre, República Argentina, sede de la Universidad Católica de Salta, a los veintiséis días del mes de marzo del año dos mil ocho:

VISTO: la presentación efectuada por el Sr. Vicerrector Académico; y

CONSIDERANDO: que se trata del proyecto que plantea la incorporación de un modelo de “Planificación que de Cátedra” para ser utilizado en todas las unidades académicas de la Universidad;

que la planificación implica un proceso de reflexión y construcción de una propuesta fundamentada, como punto de partida para una enseñanza de calidad;

que es necesario aunar criterios en cuanto a la elaboración y presentación del documento en análisis, a fin de que todas las unidades académicas se ajusten a un mismo modelo;

que para tal fin cada unidad académica deberá llevar un registro formal de las planificaciones, constituyendo esta información un insumo central para la toma de decisiones en el ámbito de la gestión docente;

que la planificación curricular tiene carácter de proyecto público que es necesario explicitar y justificar, por lo que debe constituirse en un material disponible para el alumno;

que habiéndose considerado la propuesta que presentara Vicerrectorado Académico en reunión de Consejo Académico de fecha 19.03.08, corresponde dictar el instrumento legal que lo apruebe;

por todo ello;

EL RECTOR DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA
RESUELVE

Art.1°.- Aprobar el modelo de “Planificación de Cátedra” y el “Instructivo para el llenado” que como Anexos I y II se incorporan a la presente, los que serán de aplicación para la gestión docente de las diferentes asignaturas en las carreras de pregrado y grado de la UCASAL.

Art.2º.- Disponer que el documento que se aprueba tenga plena vigencia operativa y aplicación para el año académico 2009.

Art.3º.- Recomendar que durante el corriente año académico, los señores Decanos y Directores de Escuela contemplen los mecanismos para su aplicación progresiva en los ámbitos de su competencia.

Art.4º.- Establecer que el documento de “Planificación de Cátedra” deberá ser presentado hasta el 31 de marzo de cada año, o el día hábil posterior, por el titular o adjunto a cargo de cada asignatura, para su correspondiente aprobación y registración por los Señores Decanos y Directores de Escuela.

Art.5°.- Determinar que la “Planificación de cátedra” deberá revisarse por los docentes a cargo por lo menos cada tres años desde la resolución que la apruebe.

Art.6°.- Comunicar a Vicerrectorado Académico, Vicerrectorado Administrativo, Secretaria General, Delegados Rectorales del Sistema de Educación a Distancia y de la Subsede Buenos Aires, y unidades académicas y administrativas correspondientes a los efectos que hubiere lugar.

Art.7º.- Registrar, reservar el original, publicar en el Boletín Oficial de la Universidad Católica de Salta y archivar

Anexo I

Descargar Modelo de “PLANIFICACIÓN DE CÁTEDRA”

Anexo II

INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO

Planificacion

En todos los campos de la actividad humana se lleva a cabo una planificación, que se realiza en forma racional y organizada, es por ello necesario que antes de invertir recursos, de destinar tiempo a la actividad, de involucrar personas en su desarrollo, se defina con claridad cuáles deben ser los resultados que se esperan lograr como consecuencia de realizar esta actividad.

Esta es una característica de la práctica humana: la capacidad de proyectar y programar tanto los objetivos como los medios que se utilizarán en la consecución de esos objetivos.

Iniciar la planificación nos proporciona las siguientes ventajas:

• Señala los logros que deberán ser alcanzados.por los alumnos.
• Proporciona guías a los ejecutores del trabajo.
• Sugiere formas específicas de llevar a cabo la actividad en el aula.
• Orienta acerca de las necesidades que deberán satisfacerse para realizar la actividad, tanto material como humana.
• Evita la duplicación de esfuerzos y por lo tanto el gasto inútil de recursos.
• Define la responsabilidad de cada uno de los actores.
• Delinea la forma como se llevará a cabo la evaluación de la actividad.

Fundamentacion de la Asignatura (1)

Se deben explicitar claramente los fundamentos teóricos que justifican su existencia en el plan de estudio, describe las características fundamentales del objeto de estudio, sus condiciones básicas, la relación que guarda con las asignaturas anteriores y posteriores, la coherencia con el plan de estudios y con el marco teórico que maneja el docente.

Objetivos (2)

Esta etapa de la planificación se resuelve con la especificación de los objetivos que deberá alcanzar el estudiante como resultado de la actividad de aprendizaje.

La educación, como actividad intencional, ha de estar dirigida por ciertos fines y metas que sugieren la dirección de la actividad educativa.

Un objetivo expreso “describe un encuentro educativo”, especifica la situación en la que el alumno va a trabajar, apuntan a la diversidad, a aprendizajes divergentes, que surjan de caminos personales e ideonsicráticos.

Un objetivo se puede entender desde significados como una meta a alcanzar, un logro, algo a lo que tendemos que se encuentra lejos en la distancia o en el tiempo y deseamos acercarnos, o como aquello que es contrario a lo subjetivo.

Los objetivos son formulados como verbos expresados en términos de competencias conceptuales a lograr por los alumnos.

Contenidos (3)

En este apartado se deben describir los bloques temáticos de la asignatura. Es deseable que sean presentados como unidades de información, coherentes y con sentido y a su vez interrelacionados entre si, de tal forma que posibiliten una visión totalizadora de la asignatura.

Metodologías(4)

Se sugiere en estos ítems explicitar “como” se llevarán a cabo las acciones del proceso de enseñanza y aprendizaje. Como es habitual en la Universidad, existen clases teóricas y prácticas, entonces resulta conveniente formular las características generales que tendrán este tipo de clases y sus trabajos a realizar. Podrán ser: practicas de taller, lecturas y análisis de textos, trabajos de campo, monografías, elaboración de informes, demostraciones, experiencias de laboratorios, practicas de diseño, practicas en instituciones, etc.

Las técnicas son procedimientos para plantear, organizar y desarrollar las actividades de enseñanza y de aprendizaje.

Son ejes que orientan al docente sobre como debe enseñar e indican el camino a seguir, dado que facilitan la consecución de los objetivos de aprendizaje. Las formas, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar las actividades del grupo.

La dinámica de grupo se ocupa de la conducta de los grupos como un todo, de las variaciones de la conducta de sus miembros y de las relaciones entre los grupos. De la dinámica de grupo se derivan técnicas de participación grupal, las que pueden ser utilizadas eficazmente en el desarrollo de una metodología de aprendizaje.

Técnicas Explicativas de enseñanza:

• Expositiva
• Demostrativa
• Lectura comentada
• Técnica interrogativa
• Estudio de casos
• Técnicas de discusión dirigida: conformación de grupos colaborativa, tormenta de ideas.

Ejemplo de Modalidades de enseñanza:

Teórica, practica, Experimental, Trabajo de laboratorio, Trabajo de campo, resolución de problemas tipo o rutinarios, resolución de problemas, Proyectos y diseños de trabajos, Practica supervisada.

Evaluacion (5)

Describe como se van a constatar y certificar los aprendizajes de los estudiantes, respondiendo a “que”, “cuando”, “porque” y a “quien se evalúa”.

A fin de mostrar una visión integradora de la evaluación se sugiere describir:

• Tipos de evaluación a realizar ( diagnóstica, de proceso, final)
• Instrumentos de evaluación a utilizar (exámenes orales, escritos, instrumentos basados en la observación o instrumentos de auto evaluación).
• Requisitos formales para lograr la regularidad y/o aprobación de la asignatura (régimen de aprobación con examen final o promocional, porcentaje de asistencia requerida, cantidad de trabajos prácticos y exámenes parciales exigidos, etc.).

Criterio es: norma, regla, pauta, juicio, discernimiento, convencimiento, sentido común.

Un criterio puede definirse como un enunciado claro y comunicable que expresa un desarrollo educativo deseable al cual se debe llegar a partir de un proceso de interacción entre las directivas institucionales y las decisiones del docente. El criterio es una manifestación de algo considerado como importante para la planificación.

Cumple el papel de orientación y guía para quienes están involucrados en el desarrollo de los procesos educativos y sirve para emitir un juicio evaluativo. Por ejemplo: coherencia interna, comprensión de la situación, calidad del trabajo en grupo etc.

Con los criterios explicados se logra la comunicación y la credibilidad con el alumnado.

Con el planteo del criterio podemos identificar: que se quiere evaluar y la selección de los medios más apropiados.

La idea es que los alumnos conozcan desde un principio cuales serán los criterios que servirán de base para realizar la evaluación

Instrumentos: La variedad y calidad de los instrumentos es tan amplia que abarca los límites del ingenio humano que intenta evaluarse objetiva o subjetivamente. Dentro de los instrumentos encontramos controles de lectura, inventarios, encuestas, pruebas escritas de materia, disertaciones, portafolios, experimentos, proyectos, pruebas de nivel, resolución de problemas, productos de expresión artística y test estandarizados del tipo de “múltiple choice”, carpetas de trabajos, muestras, investigaciones, productos y muestras del alumnos y la expresión en voz alta del pensamiento del alumno, pruebas de ensayo etc.

Estas serian estrategias de evaluación que conforman una buena orientación al momento de definir cual sería el instrumento más adecuado:

• Evaluación clásica puntual empírica: en esta categoría ubica los exámenes escritos tradicionales y la “exposición oral” tradicional que denomina “Entrevista libre”.
• Evaluación centrada en los objetivos: incluye aquí otros instrumentos de evaluación que se diseñan conforme a parámetros más precisos, como los test o entrevistas centradas en objetivos, así como el análisis de contenidos. Estos instrumentos se caracterizan por poseer criterios explícitos aunque varíe su nivel de puntualización.
• Evaluación durante el proceso: aquí se encuentran diferentes alternativas de observación destinadas a establecer valoraciones a lo largo del proceso educativo. Estos instrumentos son “observación libre, sistemática y provocada”

Recursos Didácticos(6)

Los recursos didácticos actúan como disparadores del aprendizaje, como organizadores de proceso constructivo y no solo como instrumentos que completen la información.

• Material bibliográfico
• Diccionarios
• Editoriales
• Enciclopedias virtuales
• Bloc
• Enciclopedias
• Espacios Web
• Libros
• Porfolios
• Multimedios

Consulta Alumnos(7)

En este ítem se consigna los horarios disponibles del equipo de cátedra para la realización de consulta de alumnos, pudiendo efectuarse con una modalidad presencial o virtual (haciendo uso del correo electrónico u otro medio de comunicación).

Actividades Extraordinarias(8)

si las hubiere previstas comprenden:

• Trabajos integradores
• Investigaciones
• Salidas de campo
• Monografías
• Intercambios con otras cátedras, carreras o instituciones
• Experiencias vivenciales
• Registros
• Observaciones
• Ensayos

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